今年7月，教育部办公厅印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，明确科学教育不是“老师讲、学生听”的单向灌输，而要让学生亲历“提出问题—设计方案—动手实验—分析改进—分享反思”的完整探究链条，让科学课告别“纸上谈兵”。
我校秉持“专注核心素养，为学生终身发展奠基”的办学理念，坚持五育并举，把科学学科作为培养学生实践能力与创新精神的重要阵地。从今年秋季学期起，我校小学部依托“三个课堂”建设与丰富的科创、编程社团课程，努力让每一个孩子都有机会亲手做、亲眼看、亲身想，在“做”中触摸科学的温度。
一份属于孩子的探究地图
立足学段特点与认知规律，我校小学部为六个年级搭建了螺旋上升的探究任务体系：低年级从身边现象出发，重在观察与体验；中年级聚焦对比实验，学习规范操作、如实记录；高年级走向长周期探究与项目化实践，尝试用控制变量法解决真实问题。每一节课，都是一次完整的探究旅程；每一个结论，都由孩子亲手“做”出来。
六个年级的“做中学”课堂直击
一年级·探究主题 | 磁铁的秘密
1
《“钓鱼”游戏》· 李苗老师
玩，是最好的开始。孩子们先拆开钓鱼玩具，发现鱼钩和小鱼里藏着磁铁和铁制品；再迎接挑战——不伸手、不倒水，怎样取出杯中的曲别针？在制作、垂钓、猜想与验证中，孩子们真切感受到：磁铁能隔着一段距离、隔着物体吸引铁制物品。原来，科学就藏在玩具里。
二年级 · 探究主题｜生态环境
2
《养植物》· 夏梦老师
夏梦老师把课堂“种”进了花盆。《养植物》依托长期持续的种植实践，孩子们亲手栽种、日常照料，持续观察植物完整的生长周期，如实记录光照、水分、温度对植物生长发育的影响。在一天天的守候与对比中，他们看见生命的存在，初步理解生物与环境的依存关系，也悄悄种下了尊重生命、爱护自然的种子。
三年级 · 探究主题｜认识液体
3
《认识液体》· 万红国老师
水、食用油、洗洁精、食醋……万红国老师把这些常见液体请进课堂，请孩子们亲手倾倒、晃动、触摸、对比，没有简单的知识灌输，只有实际操作。小组合作、如实记录、大胆分享——结论自己“浮”了出来，本课的重难点也随之迎刃而解。
科学筑未来
四年级 · 探究主题｜植物的种子
4
《植物的种子》· 尹佳慧老师
“解剖一粒种子”，是尹佳慧老师这节课的核心任务。孩子们完整经历了“提出问题—方法讨论—动手解剖—观察记录—交流归纳”的探究过程，在真实的动手操作中认识了种子的内部结构。当种子里藏着的生命秘密被亲手“剥”开，那一声惊喜的轻呼，就是继续探索植物世界最好的起点。
五年级 · 探究主题｜生命健康
5
《观察水中的微生物》· 钱洁老师
采集水样、制作临时装片、调试显微镜……钱洁老师带着孩子们走进《观察水中的微生物》，在微观世界里观察辨识水中微生物的形态特征。动手操作、细致观测、合作研讨，孩子们不仅熟练了显微镜的规范操作，提升了观察、记录与实证分析的能力，也第一次把宏观现象与微观世界联系起来；更在辩证认识微生物的过程中，懂得了饮水安全与水体保护的意义。
六年级 · 探究主题｜电磁铁（项目化实践）
6
《电磁铁》· 黄玲玲老师
铁钉加导线，绕一绕就是一个简易电磁铁。黄玲玲老师以项目化实践驱动《电磁铁》一课：学生自主绕制线圈、制作电磁铁，用控制变量法定量探究线圈匝数与磁力大小的关系；再用指南针检测磁极，观察线圈绕向、电流方向对磁极的影响。在制作、测试、对比、分析中建构科学概念，也掌握了科学探究的核心方法。
我们坚持的三件事
一是全员参与。 六个年级、每一位科学教师，人人有课例、班班有实践，让“做中学”落到每一节日常课堂，而不是只出现在公开课上。
二是真实探究。 不“演实验”，而是让孩子完整经历从提出问题到分享反思的全过程；鼓励大胆猜想，包容试错失败，把“实验课”真正拉回课堂中央。
三是融合拓展。依托学校“三个课堂”建设与科创、编程等社团课程，把课堂探究延伸到第二课堂与课外长周期项目，让孩子在更开放、更多元的场域里动手创造。
写在最后
科学教育重在实践。下一步，汉川外国语学校小学部将继续深化“做中学”实践，聚焦真实问题，探索跨学科主题学习与长周期项目，努力让每一个孩子都成为问题的提出者、方案的设计者、问题的解决者。
愿每一位外校少年，都能保持好奇、乐于动手——像科学家一样思考，像工程师一样创造。
